Top 5 가네 의 9 가지 수업 사태 The 188 Top Answers

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햄버거 교육학 – 가네의 9가지 교수사태

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가네(Gagne)의 수업이론-9가지 수업사태 : 네이버 블로그

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가네(Gagne)의 수업이론-9가지 수업사태

가네는 학습하려는 목표가 달라짐에 따라 학습과제가 달라진다고 보았는데요.

따라서 가네 이론의 핵심은 학교학습과제의 분류체계를 만드는 것입니다.

즉, 학습의 결과 유형에 따라서 수업을 설계해야 한다고 보았습니다.

▶학습의 요인(학습조건)

1. 학습의 외적 요인

1) 강화의 원리 – 새로운 행동의 학습은 그 행동에 대해 보상이 주어질 때 잘 일어난다.

2) 접근의 원리 – 반응해야 할 자극사태와 적절한 반응이 시간적으로 접근되면 학습이 더 잘 일어난다.

3) 반복의 원리 – 반응을 되풀이하거나 연습을 하게 되면 학습이 증진되고 파지가 확실해진다.

2. 학습의 내적 요인

1) 선행학습

2) 학습동기

3) 자아개념

▶5가지 학습영역과 학습방법

1. 지적지능 – 기호나 상징을 사용 하여 환경과 상호작용하는 능력( 방법적지식, 절차적지식 )

2. 언어정보 – 아이디어를 진술할 수 있는 학습된 능력( 사실적 지식 )

내적조건 – 언어규칙(지적 기능) 활용, 의미있게 조직된 정보의 인지구조 이용

외적조건 – 유의미학습의 필요, 학습의 목표 분명히 알리기

3. 인지전략 – 내적과정(나름대로의 학습된 학습, 기억 및 사고하는 방법)을 통제해주는 기능

학습방법 – 많은 지적 기능의 학습과 연습

4. 태도 – 학습자의 선택이라고 할 수 있는 경향성

내적조건 – 행동에 적합한 능력을 이용

외적조건 – 관찰학습과 같은 대리강화, 동일시

5. 운동기능 – 수많은 조직된 운동행위, 통합된 행위, 단위적 행위

내적조건 – 일련의 계열성을 지닌 동작으로 구성

외적조건 – 연습시간 제공, 시범 관찰 기회 제공, 설명, 피드백 제공

▶가네의 9가지 수업사태

– 학습자의 학습을 촉진하기 위해서는 학습자 내부에서 발생하는 내적과정을 이해하고,

이를 촉진하기 위한 바람직한 수업사태들을 제공해야 한다.

학습자의 내적 과정 수업사태 행동사례(교통 표지판 학습의 예) 주의집중 1. 주의집중 획득 갑자기 자극을 변화시킨다.(자동차사고에 대한 기사 읽어줌) 기 대 2. 학습자에게 목표제시 학습자에게 학습 후에 수행할 수 있게 되는 것이 무엇인지를 알려준다.(학습 목표를 알려준다.) 장기기억으로부터 재생 3. 선수학습의 회상 이전에 학습한 지식이나 기능을 회상시킨다.(알고 있는 표지판 변별) 선택적 지각 4. 자극 제시 변별적 특성을 갖는 내용을 제시한다.(가르칠 표지판과 명칭을 제시) 부호화 5. 학습안내 제공 유의미한 조직을 제시한다.(화면을 제시하여 연습) 재생, 반응 6. 학습자 수행 유도 학습자가 수행하도록 요구한다.(질문을 통해 반응유도) 강화 7. 피드백 제공 정보적 피드백을 제공한다.(결과에 대한 정보제공) 인출과 강화 8. 수행 평가 피드백과 함께 학습자에게 추가적인 수행을 요구한다.(표지판 의미 아는지 평가) 일반화 9. 파지와 전이 증진 다양한 연습과 시간적인 간격을 두고 재검토한다.(다양한 표지판을 다양한 상황에서 제공하여 확인하는 연습기회 줌)

—————————————————————————————————————————

▶기출문제

1. 가네가 제시한 수업 설계 이론의 기본 가정을 가장 적절하게 설명한 것은? 02초등

① 수업이 추구하는 학습의 결과 유형에 따라서 수업을 설계해야 한다.

② 학습자의 고차적 사고 능력의 향상에 초점을 두고 수업을 설계해야 한다.

③ 사용할 수업 매체를 결정하고 난 후 매체의 성격에 따라 수업을 설계해야 한다.

④ 포괄적이고 일반적인 내용이 구체적 내용에 앞서 제시되도록 수업을 계열화해야 한다.

1번

2. 가네의 수업사태에 관한 진술로 옳지 않은 것은? 08중등

① 학습자의 내적 학습 과정을 지원하는 일련의 외적 교수 활동이다.

② 교실수업을 계획할 때 수업사태의 순서를 변경하거나 생략할 수 있다.

③ ‘학습 안내 제공’의 단계에서는 학습을 위한 적절한 자극 자료를 제시하고 교재나 보조자료의 구성과 활용방법을 안내한다.

④ ‘파지의 전이 촉진’단계에서는 학습자에게 다양한 종류의 새로운 과제를 제시하여 학습의 전이가 잘 일어날 수 있도록 지원한다.

3번(학습을 위한 적절한 자극 자료를 제시하고 교재나 보조자료의 구성과 활용방법 안내 – 자극 제시 단계)

3. 가네가 제시한 인간의 학습된 능력과 그에 해당하는 사례가 적절하게 연결되지 않은 것은? 07중등

① 언어정보 – 중학생인 영훈이는 삼각형의 넓이를 구하는 공식을 회상하여 진술할 수 있다.

② 지적기능 – 초등학생인 민아는 부모님에 대한 고마움을 적절한 비유법에 맞게 글로 표현할 수 있다.

③ 태도 – 고등학생인 혜진이는 가족 나들이 중 차 안에서 가족 모두 참여할 수 있는 게임을 창안해 낼 수 있다.

④ 운동기능 – 학령전 아동인 윤아는 연필을 사용하여 낱글자 쓰기를 포함하여 특정한 종류의 그리기를 할 수 있다.

3번 (창안해 내는 것은 인지전략의 기능)

4. 다음 가네의 9단계 수업사태에서 ㄱ~ㅁ에 해당하는 교사의 수업활동에 대한 설명으로 가장 적합한 것은? 09중등

ㄱ – 주의집중

ㄴ – 선수학습의 회상 자극하기

ㄷ – 학습 안내 제시하기

ㄹ – 피드백 제공하기

ㅁ – 파지와 학습 전이 높이기

① 학생들이 내용의 핵심을 선택적으로 지각하여 용이하게 저장할 수 있도록 안내하였다. – 자극제시

② 학생들이 유의미한 지식구조를 구축하는데 초점을 맞추어 필요한 기법을 활용하였다. – 학습안내 제시

③ 학생들이 배운 내용을 단기기억에 저장하도록 다양한 흥미 유발 기법을 활동하였다. – 자극제시

④ 성공적 수행에 대해서는 강화를 제공하고 잘못된 수행은 교정할 수 있도록 정보를 제공하였다. – 피드백 제공

⑤ 학생들이 선수학습 점검 질문에 답을 못할 경우 다시 가르치기보다는 일단 새로운 학습을 진행하였다. – 선수학습의 회상 자극하기

4번

5. <보기>의 내용과 모두 관계된 가네의 학습된 능력의 영역은? 07초등

<보기>학습이나 사고에 대한 통제 및 관리능력이다.

다양한 상황에서의 문제해결 경험을 통해 개발된다.

비교적 오랜기간에 걸쳐 습득되는 창조적 능력이다.

① 태도

② 지적기술

③ 인지전략

④ 언어적 정보

3번

6. 가네의 이론에 따를 때 새로운 수업내용을 제시하기 전에 꼭 필요한 활동은? 00초등

① 사전지식을 점검한다.

② 연습의 기회를 제공한다.

③ 학생들의 협동을 유도한다.

④ 전이를 위한 사례를 제공한다.

1번

가네의 9가지 수업사태와 학생반응 (With 기출예시)

가네의 9가지 수업 사태란,

한 차시의 수업 내에 발생하는

교사의 수업 진행과,

학생의 내적 과정을,

순서대로 제시한 것이다.

여기서는

교사의 진행 – 학생의 내적 과정으로

소개할 것이다.

1. 주의집중 – 주의집중

교사는 수업의 제일 처음에

해당 학습 내용에 대해서

학생의 주의 집중을 획득한다.

켈러의 ARCS이론에 따르면

주의집중을 획득하기 위해서는

비교적 독특한 사례를 제시하거나,

시청각 매체를 사용하는 것이

도움이 된다.

2. 목표 제시 – 기대

학생의 주의집중을 획득한 후에는

교사는 해당 차시의

목표를 제시한다.

본 수업 차시가 끝나면

학생이 할 수 있게 될,

도착점 행동을 알려주고,

학생은 기대하게 된다.

3. 선수학습 회상 – 장기기억으로부터 재생

목표를 제시하면,

본 내용을 제시하기에 앞서

이전에 배운 내용에 대해

회상하도록 한다.

보통 수업의 내용은

계열성에 따라 유기적으로

연결되어 있기 때문에,

이 전의 지식을 떠올리고,

본 차시의 수업을 진행하도록 한다.

학생은 장기기억에 저장된

이 전의 지식을 재생한다.

4. 내용(자극)의 제시 – 선택적 지각

학생의 장기기억으로부터

선수학습 내용이 재생되면,

교사는 본 차시의 내용을 제시한다.

이를 ‘자극 제시’라고도 한다.

여기서의 자극은 본 수업의

주제이며,

학생은 선택적 지각을 하게 된다.

선택적 지각이란,

본 수업의 내용에서

핵심과 비 핵심을 구분하여

주의집중을 하는 것이다.

5. 학습 안내 제공 – 부호화

본 수업 내용이 제시되면,

학생들은 낯선 내용이기 때문에

이해하거나 기억하는데 어려움이 있다.

따라서 교사는 암기법을 제공하거나,

맥락 등 이해를 돕는

학습 안내를 추가적으로 제공한다.

학생은 학습 안내의 도움을 받아

부호화 과정을 거치며

제시된 자극을 장기기억으로

저장하는 과정을 거친다.

6. 학습자 수행 유도 – 재생&반응

학습 안내를 제공하면

교사는 해당 차시의 내용을

학생이 잘 이해하고 있는지

확인하는 과정이 필요하다.

질문을 하는 방식,

형성평가를 치르는 방식 등

비구조화된 방식 역시 가능할 것이다.

학습자의 수행을 유도함으로써,

학습자가 이해한 내용을 재생하도록 하고,

교사는 학습자의 반응을 통해

목표 도달 정도를 점검할 수 있다.

7. 피드백 – 강화

수행이 유도되고 나면,

교사는 학생에게 적절한 피드백을 준다.

정답을 알려주고

학생은 자신의 이해 상태에 대한

피드백을 받게 되고

적절한 강화가 이루어진다.

8. 수행평가 – 인출&강화

피드백이 제공된 후

교사는 수행평가를 치른다.

이때 학생은 이미 새로운 자극을

수행을 하고, 피드백을 받은 상태이다.

장기기억에 저장된 내용을

수행평가에 사용하기 위해

인출하며 연습하고,

교사는 다시금 피드백을 통한

강화를 제공한다.

9. 파지&전이 촉진 – 일반화

수행평가를 통해서

적절한 인출이 가능함을 확인하면,

교사는 다른 사례를 제시하여

오늘 배운 내용을 적용할 수 있도록 한다.

새로운 상황에 개념을 적용하는 것을

전이라고 하며, 전이를 통해 파지가 향상된다.

학생은 새로운 상황에 적용하며

오늘 배운 지식을 일반화하게 된다.

기출 예시 (13. 중등 교육학)

1. 주의집중 – 주의집중

홍 교사는 다항식의 덧셈을 가르치려고 한다.

지난 주말 두 가족이 놀이 공원 입장표를

사면서 있었던 에피소드로

학생의 주의를 집중시킨 후,

2. 목표 제시 – 기대

‘3X+2Y+2X+3Y’의 예를 들면서,

‘미지수가 2개인 다항식의 덧셈을 할 수 있다.’

라는 수업 목표를 알려준다.

3. 선수학습 회상 – 장기기억으로부터 재생

이 목표를 달성하기 위해,

홍 교사는 지난 수업시간에 가르친

다항식의 개념을 상기해주면서,

4. 자극 제시 – 선택적 지각

다항식의 덧셈 절차를

단계적으로 보여주며 가르친다.

5. 학습 안내 제공 – 부호화

부호화를 촉진하기 위해

문자가 같은 항끼리 더하는데

도움이 되는 그림이나 단서를 제공해준다.

6. 수행 유도 – 재생&반응

학생이 다항식 덧셈의

각 단계를 밟아 놀이공원 입장료를

계산하도록 한다.

7. 피드백 – 강화

학생이 입장료를 정확히 계산하면,

그 사실을 확인해주고,

틀리면 교정해준다.

8. 수행평가 – 인출&강화

또 학생이 배운 규칙을 이용하여

다양한 다항식 덧셈 문제를 풀도록 하고

이를 평가한다.

9. 파지&전이 증진 – 일반

마지막으로 다항식 덧셈 절차를

노트에 적어가며 복습하고,

배운 것을 다양한 형태의

다항식 덧셈 문제에 일반화하도록 한다.

교수학습 – 가네의 9가지 수업사태

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교수학습 28 Gagne의 9가지 수업사태

1. 학습 과정과 교수 사태간의 관계

학습과정 수업사태 1) 주의 1) 주의획득하기 2)동기화 2) 학습자에게 수업목표 알리기 3) 선택적 지각 3) 선수학습 회상 자극하기 4) 자극 제시하기 4) 의미적 부호화 5) 장기기억에 저장 5) 학습 안내 제시하기 6) 탐색과 회상 7) 수행 6) 수행 유도하기 8) 피드백 7) 피드백 제공하기 8) 수행 평가하기 9) 파지와 전이 높이기

2. 수업사태

<사태 1> 주의력을 획득하기

1) 가네에 의하면 수업을 시작할 때 우선적으로 이루어져야 하는 일이 바로 학습자들의 주의력을 획득하는 일이다.

2) 주의력은 말이나 시청각적 자극, 또는 학습자의 흥미 유발을 통해 이루어질 수 있다.

<사태2> 학습자에게 수업목표 알리기

1) 이 단계는 학습이 끝났을 때의 조건이 무엇인지에 대해 기대감을 주는 것이다.

2) 학생들에게 기대되는 최종적인 행동이 무엇인지를 알려주어 동기화하는 단계이다.

<사태3> 선수학습의 회상 자극하기

1) 이 단계는 학습자가 새로운 정보를 습득하는데 필요한 기능을 숙달하는 것이다.

2) 새로운 학습은 선수학습에 토대를 두므로 교사는 먼저 새로운 학습과 관련된 선수학습이 무엇인지를 결정해야 하고, 그 다음 그것을 지적해 주거나 다시 회상시켜야 한다.

<사태4> 자극 제시하기

1) 이 단계는 학습자에게 학습할 내용, 즉 새로운 내용을 제시하는 것이다.

2) 새로운 정보의 제시는 학생들에게 새로운 자극의 독특한 특징이 무엇인지를 지적해 줄 수 있고, 하나의 정의나 규칙의 형태를 띨 수 도 있다.

<사태5> 학습 안내 제시하기

1) 이 단계는 학습할 과제의 모든 요소들을 통합시키는데 필요한 방법을 제시하는 것이다.

2) 가네는 이것을 통합 교수라고 지칭했는데, 이것은 학습자들이 과제를 적절히 수행할 수 있도록 모든 관련된 정보를 사용할 수 있는 규칙이나 모델을 제공하는 것이다.

3) 예나 시연, 도표, 순차적 교수 등은 모두 학습자들이 모든 정보를 목표 수행에 적합하도록 통합하고, 저장하고, 회상하는 것을 돕는 기능을 한다.

<사태6> 수행 유도하기

1) 이것은 통합된 학습의 요소들이 실제로 학습자에 의해 실행되는 단계이다.

2) 수행은 학습자들이 연습 문제를 작성하거나, 숙제를 하거나, 수업시간의 질문에 대답하거나, 실험을 완료하거나, 그들이 배운 것을 실습할 수 있는 기회를 제공함으로써 유발될 수 있다.

<사태7> 피드백 제공하기

1) 이 단계에서는 수행이 얼마나 성공적이었고 정확했는지에 대한 결과를 알려준다.

2) 성공적인 수행에는 긍정적인 피드백이 제공되며, 그것은 과제의 수행에 대한 강화의 기능을 한다.

3) 피드백을 통해서 학생들은 그들이 최초의 목표를 달성할 수 있는지를 알게 되고, 수행의 개선이 필요한 학생들은 얼마나 더 많은 연습이 필요한지를 알게 된다.

<사태8> 수행 평가하기

1) 이 단계에서는 다음 단계의 학습이 가능한지를 결정하기 위한 평가를 실시한다.

2) 이번에는 학생들은 다음의 새로운 학습을 위한 준비가 되었는지를 결정하기 전에 학습자들에게 학습할 것을 시연하도록 한다. 특히 시험 상황은 단순한 암기가 아니라 이해가 이루어졌는지를 점검하기 위해서 이전에 주어진 상황과 유사한 문제사태를 제공해야 한다.

<사태9> 파지와 학습의 전이 증진하기

1) 마지막 단계에서는 새로운 학습이 다른 상황으로 일반화되거나 적용할 수 있는 경험을 제공해야 한다. 그러므로 마지막 단계의 특징은 반복과 적용이다.

2) 다양한 상황과 문맥에 적용하는 것은 전이를 도와주는 것으로 처음에 학습된 특정 상황을 넘어 사용될 수 있도록 해야 한다.

3) 예를 들면 분수와 혼합된 수의 덧셈은 추상적으로 학습하였지만 이러한 지식을 개집을 짓기 위해서 나무의 길이를 측정하는 것과 같은 실제 상황에 적용하도록 하는 것은 유용할 것이다.
[이론의 적용 사례 – 사회과 수업]
교수 사태 수업 활동 1. 주의 획득 자가용과 열차가 건널목에서 부딪쳐 두 사람이 죽었다는 신문기사를 읽어주고, 이 비극은 운전사가 표지판의 모양에 주의를 기울였다면 피할 수 있었을 것이라고 이야기한다. 2. 학습목표 제시 이 경우에는 여러 개의 목표가 있을 수 있지만 학생들에게 다음과 같이 목표를 알려줄 수 있다. “여러분은 이 수업에서 표지판의 모양이 도로의 어떤 상황을 나타내는지를 학습하게 될 것입니다.” 3. 선수지식의 회상 선수지식은 표지판의 형태를 변별하는 것이다. 이것은 이미 오래 전에 충분히 학습하였을 것이다. 만약 그렇지 않다면, 학습자에게 그 형태를 변별할 수 있도록 하는 자료를 제공해야 한다. 4. 자극의 제시 가르칠 표지판의 모양과 각각의 개념적 의미를 나타내는 명칭-멈춤, 위험, 철길, 양보 등-을 함께 제시한다. 이 때 표지판을 하나하나 따로 제시하지 않고 짝을 지워 제시함으로써 독특한 특징에 주의를 기울이도록 한다. 계속해서 한 번에 두 개씩 비교하면서 각 모양의 이름을 알려준다. 위험의 경우에는 마름모 모양을 지닌 몇 가지 다른 유형의 표지판을 보여준다. 5. 학습안내 제공 두 가지 다른 표지판이 들어있는 여러 개의 화면을 제시한다. 맞거나 틀린 명칭과 함께 표지판의 모양을 무작위로 제시하고, 학습자로 하여금 모양과 명칭이 맞는지, 틀리는지를 지적하도록 한다. 또는 학습자가 표지판의 모양을 보고 그 밑에 이름을 써넣도록 한다. 이때 학습안내 목적은 모양을 적절히 부호화 하도록 돕는 것이 목적이며, 이는 개념의 이름과 함께 대조되는 모양들을 확인하는 연습의 기회를 제공함으로써 이루어진다. 6. 수행 유도 “여러분이 멈추어야 하는 표지판을 어느 것입니까?”와 같은 질문을 통해 반응을 이끌어낸다. 7. 피드백 제공 결과에 대한 정보를 제공한다. 반응이 맞았을 경우 “맞았습니다!”와 같은 피드백을 제시할 수 있으며, 틀렸을 경우에는 “틀렸습니다.”와 같은 문구와 함께 틀린 이유에 대한 설명을 제시하는 구체적인 교정 자료를 함께 제시할 수 있다. 8. 수행의 평가 여러 모양의 표지판을 보이고, 그 중 어떤 것이 질문한 표지판의 의미와 같은지를 찾아내도록 한다. 예를 들면, 학생들에게 멈춤 표지판에는 동그라미를, 철도 표지판에는 네모를, 위험 표지판에는 선으로 표시하도록 한다. 9. 전이와 파지 증진 적절한 용어가 여러 개 쓰여진 다양한 모양의 표지판을 다양한 상황에서 제공하고, 그 개념을 확인하는 연습의 기회를 계속 제공한다.

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